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不言而喻,思想史写作不仅要围绕“思想”的主轴,而且必须体现思想发展的历史脉络。《中国道教思想史》的成功就在于能够从中国社会的特定文化背景出发,面对浩如烟海的资料,作出严格的文献筛选,并且通过层层剖析,揭示道教思想在不同时期的面貌和演变轨迹。作者首先从渊源的追溯入手,论述先秦诸子百家思想理念与道教的密切关系,进而考察汉魏以来至当代道教围绕修道成仙主题所展开的宇宙认知、时空模式、生命本源、天人关系、人格修养等论域。从其章节的安排可以看出,该书的历史分期既注意了朝代更替的界限,也充分考虑到道派自身演进的事实。鉴于北宋之后新道教派别纷起的情况,该书不像一般中国通史那样将南北宋合在一起论述,而是将南北宋分开,以隋唐五代北宋为一段,而南宋金元至明代中叶为一段。这种分期既符合道教组织形成与发展的历史面貌,也体现了道教思想的历史演进情形。南宋开始,随着净明道、太一道,真大道教、全真道的兴起,道教思想发生了较大的嬗变和发展,它与儒、佛二教在思想上的相互交融倾向更为明显。该书在这方面花了不少篇幅予以阐述,既表现了作者独到的“史识”,也给人以厚重的历史感。

(本文系《东方的崛起——关于中国式现代化的哲学反思》一书序言,发表时略有删改。该书即将由北京师范大学出版社出版。)

据悉,该校将把三学期制改革和人才培养模式改革、推进办学国际化结合起来,及早落实短学期的各项工作,确保三学期制改革工作平稳过渡。

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据都市快报报道,入选的30位学生,出国后将分成“人文”、“环保”、“科技”三组,针对三个主题交流和学习。

可是,小女孩对“校长叔叔”关于地震的解释显然不满意,依旧攥着他的衣襟不松手,很快泪水盈眶,眼看就要流出来了。

李定富介绍,教室是上个世纪90年代初期修建的,办公室和厨房时间就更长了。教室墙体不时发现砖块松动和墙体裂缝,让他也非常担心。

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对数学基础知识的考查,要求全面,但不刻意追求知识点的百分比,突出重点,即重点内容重点考查。题目体现教学重点,既保证一定的比例,又保持应有的深度,试题难易适当,不出偏题、怪题和助长死记硬背的题目。

姜伯驹的表达叙述非常讲究,每个概念的来龙去脉都交代得清清楚楚,易于理解,并且经常提出有趣的问题来激发学生思考。姜伯驹一向反对照本宣科,也不相信有万能的教材或教学软件,他认为教师应该要对教学内容融会贯通,还要因材施教,根据学生的不同情况,有针对性地将自己的体会传达给他们。

从今年起,大连市“一村一名大学生计划”的实施范围将进一步扩大,重点组织实施“一个乡镇一名农学类大学生计划”“县以下农村中小学一校一名师范类本科生计划”“乡镇卫生院一院一名医学类本科生计划”,选派更多的大学生到农村基层教育、卫生、农业科技等农村发展急需的专业技术和管理服务岗位工作。

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此外,2010年的高考加分政策并未变化,仍与2009年相同。高福勤表示,今后仍将按照教育部的要求进行调研论证,适时推进新的加分政策的改革。

民族地区要根据当地多语教学的特点和实施素质教育的需要,把培养“双语”师资作为教师队伍建设的重点,着力建设一支数量和质量符合需求、以当地少数民族教师为主体的“双语型”教师队伍。由于民族地区与全国发展不同步,少数民族教师学历层次较低,在晋职、晋级和专业职称评定中处于弱势,自我积累、自我发展能力较弱。建议进行专项培训,逐步提高教师学历层次结构的重心,培养少数民族年轻骨干教师及学科带头人。同时,在晋职、晋级和评优中予以倾斜,逐步增强少数民族教师自我发展的能力。这是保持民族地区“双语型”教师队伍可持续发展的有效途径。

四是学校与社会为一体。学校高度重视特教工作,整合教育资源,举全校之力,促进特殊教育发展。此外,学校在办学中还积极争取社会、企业、媒体等各方面的支持,搭建学生社会实践的平台,鼓励特教学生积极参与各项学科专业和文艺、体育竞赛,提高特教学生的综合素质。

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各校要求提供的书面申请材料大致包括申请表、本科成绩单、英语水平测试成绩、证书复印件、学术成果等。有的高校还要求申请者提供个人陈述或专家推荐信,如北京大学要求申请者提交个人陈述,并需要3位专家分别推荐;清华大学要求申请者提交个人陈述,并需要两位与申请攻读学位学科有关的副教授(或相当职称)以上专家的推荐信;复旦大学不要求提交个人陈述,但要求有所在高校两位导师的推荐信。申请者应根据各学校提出的材料要求,一一对应,细致准备。

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