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在云南大学,已形成发展和教育学生党员的长效制度,校党委、院级党委、党支部相互衔接,切实把学生党员发展工作落到实处。每当新生入学,学校党政领导都要向新生赠送一本大学生党课读本《到党旗下集合》,校党委领导还为新生上第一堂党课,认真做好对新生的入党宣传教育;每个学期,党委党校都要分批分期组织预备党员转正前集中教育培训工作。近年,云南大学学生党员比例持续稳中有升。据最新统计数据,云南大学学生党员人数占全校学生总数的31%,创历史新高。

被该校确定为艺术特长生的考生,在填报高考志愿前要签订协议书。已签约考生参加2010年高考,第一志愿填报该校,高考成绩达到其所在省(直辖市、自治区)本科第一批控制分数线,即可予以录取。高考文化成绩未达到上述要求,加分后也未达到该校在本省(直辖市、自治区)调档线或所报专业最低分数线,但服从专业调剂的考生,该校将根据考生特长和专业志愿安排专业。

石墨烯还可用于制造透明的触摸显示屏、发光板和太阳能电池板。在塑料里掺入百分之一的石墨烯,就能使塑料具备良好的导电性;加入千分之一的石墨烯,能使塑料的抗热性能提高30摄氏度。在此基础上可以研制出薄、轻、拉伸性好和超强韧新型材料,用于制造汽车、飞机和卫星。由于具备完美结构,石墨烯还能用来制造超灵敏的感应器,即使是最轻微的污染也能察觉。

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说到学术打假,不能不敬佩方舟子先生。三国时的曹孟德说:“设使国家无有孤,不知当几人称帝,几人称王!”我觉得,如果国家没有方先生,不知会有多少“学术精英”壮起胆子,毫无畏惧地欺世盗名。在这种关系国家命运以及国家声誉的事情上,我总觉得国家层面应当重视起来,成立官方的打假网站,专门承担撕开“画皮”的职能,让造假者无处藏身,让那些想造假的人一旦想到后果就头皮发麻。民间打假只能作为补充,而不是给人不仅浴血奋战且有孤军作战的感觉。但是现在,官方那些信誓旦旦的话显然说得太多了,行动太少了。如方先生所说,中国学术界的造假行为“不是个别人偷偷摸摸进行的简单的学术造假,而是成为了学术腐败”!在这样严重的态势下,国家层面更该及早行动了。

3.严肃处理严重违规的考生和工作人员。今年要加大力度,重点查处严重违规的大、中学校在校生、公职人员和教育系统人员。2009年教育部普通高校招生规定明确,对高中非应届毕业生报考、在高考中利用通讯工具作弊、由他人代考或替他人考试的,不但取消今年录取资格,还要取消下一年度报名资格,违规参加高考的在校大学生要依据有关规定严肃处理直至开除学籍。对指使、组织或参与组织“高考移民”活动、高中非应届毕业生或高校在校生参加高考、群体性考试舞弊,属教师或教育系统人员的,取消其工作人员资格、撤销职务并给予调离工作岗位或开除公职等党纪政纪处分;属社会其他人员的,通报其所在单位或主管部门,建议给予党纪政纪处分或相应处罚。违反法律的将依法追究法律责任。

外地高校推免生:在当地省、市招生办指定的报名点办理7、如发现申请人提供的材料不真实,一经发现即取消申请人录取资格。

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最后,建立建筑文化遗产保护专项基金,可以为保护工作保驾护航。在整个中国文化遗产保护体系中,建筑文化遗产尚未受到真正重视,因此对全国城乡量大面广的建筑项目在保护、维修及相关资金上缺口较大,要创建好的建筑文化遗产研究与监管的体系,设立专项建筑文化遗产保护专项基金显然是必要的。

小刚:做好自己的本职工作,为祖国建设出力。很多平常人都在默默地爱国,和我合租的人是做物流的,他就自己掏运费给海外的留学生邮国旗。

教育是应该因人而异、因材施教的。可惜我们目前执行的入学政策没有因人而异的合理的弹性空间。政策没空间,实际有需求,于是就只能靠人创造弹性了——家长们有走后门托关系的,有改户口本的,有扎堆提前剖腹产的,也有学校因招生不足等原因放松要求的。如此一来,未满6岁的孩子能否上学,根据的不是孩子的天资程度,而是家长的能力办法、学校的招生情况以及执行有关政策的松紧度。这样的结果,于还不该入学却“被入学”的孩子绝对无益,于够条件早入学却没能入学的孩子则有失公平。

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重外语教育而轻母语教育,母语教育边缘化导致母语文化传承的危机。2006年10月30日,《光明日报》发表了吴利琴“母语文化‘失语’现象反思”一文,作者在对国内的托福、GRE、雅思等外语考试“热”和国家职业汉语能力测试考试“冷”的现象进行分析后直言,母语已经边缘化,母语文化的传承出现危机。作者认为:“(中国的)英语教育淹没了母语及母语文化的教育。身处母语环境下的中国学生怠慢了母语的学习,对母语文化的精髓浅尝辄止,……西方文化在不经意间左右着我们的生活方式、价值观念、精神和行为理念,我们的母语及母语文化处于边缘状态。”有些大学生英语考过八级,能说流利的英语,而说汉语却结结巴巴,对西洋文化趋之若鹜,而对国粹文化不愿问津,这种现象很令人担忧。

基于历史学科原动力的有效教学,无论是教师教的功夫还是学生学的功夫,一定都不是从历史以外去借的。有教师问:怎样看待教学的生动性问题?持久的、有意义的生动性,源自历史本身的生动性,需要开掘。生动性不能包装、不能刻意追求。有教师问:怎样看教学智慧问题?教学智慧就是教学机智和教学幽默,它们很难通过教学设计去体现,依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。对历史教师而言,多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。有教师问:怎样看待新课程中教师的角色?教师首先是课程的执行者。在这个前提下,尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但是,教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师是理论的“消费者”,同时肩负教学思想和方式的创新义务。教师的主要精力在研究教学,而教学研究要有质量、有效益,就一定要与教师的学科教育观相联系,教师的专业化理应不断深入。

覃婉琪小朋友向温家宝总理提出对黄金周的意见:“例如在这假期期间,集中了太多旅客,使旅游品质下降,投诉案件增多。”她向总理建议:“中国放多一些比黄金周少一点时间的假期,分散黄金周的旅客,还可以让市民休息多一些时间”,她还建议假期过后可以加强宣传旅游热点,尽量避免旅游业陷入低迷。

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自主性学习:这是学生从“要我学”的角色质变成“我要学”的角色之升华阶段,时间大概为初一到初三。这是学生形成“自主”这一学习品质的关键阶段,此时学生会对知识、技能、习惯、效率等逐步产生自主意识,即学习是“我的需要”,因而学习行为就有意识地从“要我学”的低级阶段摆脱出来,在学习内容、方式上不再只按教师的要求行事,主要表现于扩大阅读面(对有关刊物、著作、科技类文章等产生浓厚兴趣),在日记、周记里抒写自己的感受,对教师的教学方法、教学水平进行评价,很在意身边同学的学习习惯和学习成绩,并暗地比较,荣誉感明显增强,等等。如果说发展性学习阶段确实是学生知识面迅速扩大,智力迅速发展的第一个高峰期的话,那么自主性学习阶段就应该称为学生学习素质(包括知识、技能、习惯、方法、效率等要素)基本定格的“黄金期”。在这一阶段,由于学生自主性的形成,他们在预习、作业、复习、归纳整理知识点,延伸性学习,知识迁移等诸方面都以主人的姿态去处置,并讲究方法,学习上凡事不再等待教师的指令就动脑动手(如笔记要点、比较问题、预习复习等),在学习态度上呈现出“主动、认真”的状态,在学习方法上呈现“灵活、落实”的状态;学习品质不断优化,学习效率也越来越高。

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